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Definiciones cívicas - Qué es una Carta - Historia

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¿Que es una escuela autónoma?

Históricamente, la educación en los Estados Unidos se ha dividido entre escuelas privadas y escuelas públicas tradicionales. Sin embargo, esta dinámica cambió en 1991 cuando Minnesota aprobó la primera ley que estableció escuelas autónomas en el estado. Desde entonces, la mayoría de los estados tienen algún tipo de sistema de escuelas autónomas. Pero, ¿qué es exactamente una escuela autónoma?

Las escuelas autónomas ofrecen educación desde el jardín de infantes hasta el duodécimo grado sin cargo para los estudiantes. Las escuelas autónomas se financian con dólares de impuestos, pero generalmente están sujetas a menos reglas y regulaciones que las escuelas públicas tradicionales, y generalmente reciben menos fondos públicos por alumno que las escuelas públicas. Los estudiantes de escuelas autónomas generalmente toman las mismas pruebas estandarizadas requeridas por el estado que los estudiantes de escuelas públicas.

Dependiendo de la ley estatal, estas escuelas pueden ser iniciadas por padres, maestros, grupos sin fines de lucro, corporaciones o incluso organizaciones gubernamentales. Las escuelas autónomas pueden enfocarse en habilidades y materias específicas como matemáticas o ciencias, o pueden estar dirigidas a estudiantes que requieren métodos de aprendizaje alternativos, como la enseñanza de lecciones que utilizan enfoques visuales o más prácticos. Pero estas entidades simplemente no pueden iniciar una cuando les plazca. Primero deben obtener autorización del distrito escolar, la ciudad o el estado, dependiendo de cómo estén estructuradas las leyes de las escuelas autónomas.

Y el modelo de escuela autónoma ha logrado varios niveles de éxito. En los últimos 25 años, la cantidad de escuelas autónomas en los EE. UU. Se ha disparado, lo que ha obligado a una mayor competencia y una mejora más rápida entre las escuelas públicas y privadas existentes. A partir de 2016, hay casi 7,000 escuelas autónomas que atienden a 3 millones de estudiantes. Y desde 2000, la matrícula en escuelas autónomas ha aumentado en un 600 por ciento.

Pero a medida que las escuelas autónomas se han vuelto más populares, la oposición ha aumentado. Los sindicatos de maestros y otros activistas de las escuelas públicas argumentan que las escuelas autónomas quitan dinero a las escuelas públicas tradicionales. Sin embargo, es injusto tomar como rehenes a padres y estudiantes de minorías en escuelas públicas de bajo rendimiento. En general, las escuelas autónomas han supuesto un desafío empresarial al statu quo y han obtenido resultados que hacen que valga la pena ampliar esta opción para los padres.

Según un estudio de Stanford de 2015, las escuelas autónomas no solo brindan niveles significativamente más altos de crecimiento en matemáticas y lectura para todos los estudiantes, sino que los estudiantes de minorías y de bajos ingresos se benefician desproporcionadamente más.

Las escuelas autónomas se están convirtiendo en una parte más importante del sistema educativo de los EE. UU. Cada año, y para millones de familias estadounidenses ofrecen una opción muy necesaria que es diferente a una escuela pública de talla única.

Todos los demás sectores de la economía estadounidense se han beneficiado de la capacidad de competir y mejorar, ¿por qué no la educación?


Organización cívica definición

Organización cívica incluye cualquier organización cuyo objetivo oficial sea mejorar los vecindarios a través del trabajo voluntario de sus miembros B. El club social incluye cualquier club u organización cuyo propósito o actividad material sea la organización de bailes periódicos, cenas u otras funciones que brinden a sus miembros la oportunidad de reunirse para entablar relaciones sociales.

Organización cívica Los letreros de servicio público patrocinados no se considerarán publicidad comercial. 11.2.3 Letreros de "Se vende" o "Se alquila": un letrero que anuncie una propiedad que se vende o alquila y que no debe exceder los ocho (8) pies cuadrados de tamaño y debe ser eliminado dentro de los 10 días siguientes a la venta o alquiler del local.

Información general: 1.1 Civic ITC proporcionará productos y servicios que incluyen soporte de preventa, instalación, ingeniería, asistencia técnica / teléfono / soporte electrónico, mantenimiento y servicios profesionales para cualquier miembro del Consejo Regional Mid-America ("Cliente"), o otra entidad pública o Organización cívica (“Jurisdicción”), de acuerdo con los términos y condiciones aquí definidos.

Organización cívica La información sobre las siguientes comunidades se obtuvo de la lista de Organizaciones Cívicas de la Oficina de Asuntos Públicos del Condado, y la información sobre vigilancia del crimen se obtuvo del Programa de Vigilancia de Vecindarios del Departamento de Policía.

Este patrocinador puede ser una organización de escuela secundaria, una organización de servicio, Organización cívica, negocios o un particular que pagará una tarifa de entrada de $ 50.00.


Ciclo de vida de una escuela autónoma

Paso 1: diseño y planificación

Un individuo, un grupo de personas o una organización de gestión autónoma (CMO) ve la necesidad de una escuela que el sistema actual no está satisfaciendo. El solicitante de la escuela autónoma debe confirmar que su estado permite las escuelas autónomas y que esta escuela estaría permitida bajo cualquier límite de capacidad estatal. Una vez confirmado, el potencial operador de la carta establece la misión y / o declaraciones académicas, establece su gobierno, establece un presupuesto e identifica las fuentes de financiación, elige una ubicación y desarrolla su solicitud de carta. La Corporación de Apoyo a las Iniciativas Locales (LISC) y la Alianza Nacional para las Escuelas Públicas Charter tienen recursos para obtener más información y planificación: SchoolBuild: From Idea to Construction y Charter Law Database.

Paso 2: el período de autorización

Durante este período, el posible operador de la escuela autónoma presenta la planificación y los materiales de solicitud y, cuando se requiere, una carta de intención al autorizador de la escuela autónoma para su aprobación. Los autorizadores deciden quién puede iniciar una nueva escuela autónoma, establecen expectativas académicas y operativas y supervisan el desempeño escolar. Los ejemplos de autorizadores incluyen estados, agencias de educación locales (LEA), colegios y universidades y organismos independientes sin fines de lucro. El tipo de organización que puede funcionar como autorizador y el número de autorizadores varían según el estado y están determinados por la ley estatal.

Paso 3: preparación para abrir

Una vez que se aprueba la escuela autónoma, el operador de la escuela autónoma puede comenzar los muchos pasos necesarios para prepararse para la apertura. Estos pasos son extensos y pueden incluir la contratación de maestros, administradores y gerentes de instalaciones que identifiquen o creen un plan de estudios que defina políticas de disciplina, planifiquen las actividades extracurriculares de la escuela que establezcan el transporte y muchos otros. El operador de la escuela autónoma también debe identificar y preparar una instalación para las operaciones académicas, recreativas y de servicio de alimentos. Esto puede suponer una gran cantidad de trabajo para los operadores de escuelas autónomas, ya que muchas escuelas no existen en edificios escolares tradicionales, ni reciben recursos como sillas, mesas, escritorios y libros de los distritos escolares.

Paso 4: inscripción y operaciones

Una vez que la carta haya sido aprobada para su funcionamiento y se haya contratado personal, la carta puede comenzar con la inscripción y las operaciones. Debido a que las escuelas autónomas son escuelas de elección, los estudiantes solicitan inscribirse en las escuelas autónomas. Al igual que las escuelas públicas tradicionales, las escuelas autónomas no pueden discriminar a los estudiantes en la inscripción; por ejemplo, una escuela autónoma no puede exigir a los estudiantes que aprueben un examen determinado o que tengan un origen religioso o racial determinado para poder inscribirse. Si se postulan más estudiantes para la escuela autónoma que la capacidad de la escuela, los estudiantes ingresarán en una lotería de admisiones que elige a los estudiantes mediante un sistema de asignación al azar. Una vez que la escuela autónoma ha inscrito a sus estudiantes, comienza a operar.

Paso 5: lograr y mantener el éxito

Ahora que la escuela autónoma ha completado los pasos iniciales y ha comenzado la inscripción y las operaciones, la escuela puede concentrarse en lograr y mantener el éxito académico. Dado que los autorizadores de las escuelas autónomas revisan las escuelas autónomas de forma regular, a menudo cada cinco años, este paso es importante para la estabilidad y vitalidad de la escuela autónoma. Las escuelas autónomas son responsables ante las familias, los estudiantes y los autorizadores de las escuelas autónomas de mantener el éxito académico, financiero y operativo.

(Opcional) Replicación y expansión

Las escuelas charter exitosas y de alta calidad pueden continuar reproduciéndose o expandiéndose. Las subvenciones de CSP están disponibles para los operadores de vuelos chárter que estén interesados ​​en diferentes tipos de replicación o expansión. Por ejemplo, un CMO puede solicitar subvenciones CSP para expandir los niveles de grado que atiende, aumentar la cantidad de vacantes disponibles para los estudiantes o replicar su modelo en otra escuela. No todas las escuelas autónomas tienen la intención de replicar o expandir muchas se enfocan en atender un vecindario específico o ciertas necesidades, y continuarán enfocándose en mantener el éxito dentro de una sola escuela.


Carta del Atlántico de apoyo de las naciones aliadas

El 1 de enero de 1942, en una reunión de representantes de 26 gobiernos (Estados Unidos, Gran Bretaña, Unión Soviética, China, Australia, Bélgica, Canadá, Costa Rica, Cuba, Checoslovaquia, República Dominicana, El Salvador, Grecia, Guatemala , Haití, Honduras, India, Luxemburgo, Países Bajos, Nueva Zelanda, Nicaragua, Noruega, Panamá, Polonia, Sudáfrica, Yugoslavia) firmaron una declaración de las Naciones Unidas en la que se comprometieron a apoyar la Carta del Atlántico y los principios de 2019. .


Definiciones cívicas - Qué es una Carta - Historia

Los primeros estatutos de Chicago & aposs reflejaban su pequeña población, su área geográfica restringida y sus limitadas necesidades de gobierno. Estas primeras cartas de la ciudad se otorgaron en 1833 y 1835, cuando solo unos pocos cientos de colonos se agruparon en un pequeño sitio a lo largo del lago Michigan. Bajo sus estatutos de la ciudad, Chicago estaba gobernada por una Junta de Fideicomisarios elegida que ejercía poco poder político o financiero. En 1837, Chicago recibió su primera carta de la ciudad, que dividió la ciudad en seis distritos, permitió la elección de un alcalde por un período de un año e incorporó legalmente a Chicago como municipio. La ciudad creció tan rápidamente a partir de entonces que constantemente se necesitaba una nueva legislación sobre estatutos. En 1847, la legislación sobre estatutos aumentó los distritos a nueve y designó elecciones anuales para un abogado de la ciudad, un tesorero, un recaudador de impuestos y un agrimensor. Se otorgó otra carta en 1851, seguida de más leyes de carta en 1853, 1857 y 1861. Estas leyes extendieron los límites de la ciudad de Chicago y aposs, fortalecieron los poderes de nombramiento de alcaldes y aposs en todas las oficinas municipales que no fueron elegidas y consolidaron una variedad de pequeños gobiernos. juntas en una Junta de Obras Públicas. En 1863, Chicago buscó y recibió otra nueva carta, que dividió la ciudad en 16 distritos y extendió los términos de un año de los funcionarios municipales electos a dos años.

Fuera de Chicago en el condado de Cook, los municipios de Cicero, Lake View, Jefferson y Hyde Park también habían recibido cartas municipales especiales de la legislatura estatal en 1870. Además, Barrington, Palatine, Winnetka y Glencoe habían recibido cartas municipales especiales. Des Plaines y Evanston incorporados bajo la ley de incorporación de la ciudad general del estado y aposs.

En 1870, Illinois redactó una nueva constitución, que detuvo la práctica de otorgar permisos individuales a las ciudades. Durante los siguientes 100 años, Chicago y todos los municipios de Illinois estuvieron sujetos a la Ley de Ciudades y Aldeas, una ley de incorporación general que enumeraba los poderes de gobierno otorgados a todas las ciudades y aldeas del estado, prohibía la legislación especial para cumplir con circunstancias urbanas específicas, y reservó importantes poderes a la legislatura estatal. Docenas de comunidades suburbanas utilizaron esta legislación para organizar gobiernos suburbanos incorporados. Los habitantes de Chicago, sin embargo, se opusieron a la ley, argumentando que la ciudad y una población considerable, la base industrial en crecimiento y el área geográfica en expansión diferían lo suficiente del resto de los municipios del estado como para justificar una legislación de estatutos especiales. También acusaron que la ley reflejaba la legislatura y el deseo de un presidente de restringir el poder de la ciudad y un jefe dentro del estado, una acusación creíble considerando la convención constitucional y un intento inicial de un jefe de restringir permanentemente el número de representantes legislativos de Chicago.

Siguieron décadas de hostilidad entre Chicago y la legislatura estatal sobre Chicago y una pérdida de poderes políticos y fiscales. En 1902, un grupo de habitantes de Chicago, dirigido por la Federación Cívica, inició un movimiento para asegurar una nueva carta municipal para la ciudad. Setenta y cuatro hombres de organizaciones empresariales, cívicas y sociales se reunieron y redactaron una enmienda habilitante a la constitución estatal que permitiría a la legislatura redactar una nueva constitución específicamente para Chicago. Los votantes de Chicago ratificaron la enmienda, posteriormente a veces denominada Chicago & aposs "pequeña carta", en 1904, y en 1906-1907, 74 hombres, designados por varios cuerpos políticos y políticos, se reunieron como una convención de carta constitutiva para redactar una nueva carta municipal. Esta convención produjo un documento que proponía alterar la estructura de gobierno de la ciudad y de los apóstoles mediante la consolidación de los órganos de gobierno separados existentes de los distritos de parques, la junta de educación y la junta de bibliotecas en el gobierno municipal, aumentar los poderes financieros y tributarios de la ciudad y los apóstoles, y proporcionar una subvención significativa. del poder de la autonomía a Chicago.

La legislatura estatal alteró significativamente este borrador de estatuto y lo devolvió a los votantes de Chicago para su aprobación. Los empresarios de Chicago, sus organizaciones y el Partido Republicano apoyaron firmemente la ratificación de la carta que otros habitantes de Chicago no estaban de acuerdo. Los reformadores progresistas de clase media, como Raymond Robins, Margaret Dreier Robins, Louis Post y Jane Addams, así como la Federación de Trabajadores de Chicago y la Federación de Maestros de Chicago, rechazaron la carta, alegando que no dio a Chicago un gobierno propio ni reformó suficientemente su gobierno. Los grupos étnicos de las Sociedades Unidas para el Gobierno Local se opusieron a la carta porque no logró liberar a la ciudad de las leyes estatales de restricción de alcohol y apostasía. Las mujeres se organizaron de todas las clases y etnias para instar a los votantes masculinos a rechazar la carta porque no proporcionaba sufragio municipal para las mujeres. El Partido Demócrata y su circunscripción étnica de la clase trabajadora acusaron a la legislatura de haber reorganizado la configuración de la ciudad y un barrio para favorecer a la ciudad y los barrios de clase media y alta apostados. Los oponentes de la Carta se opusieron especialmente a aceptar una carta que creían que reflejaba la legislatura y una hostilidad hacia Chicago. La legislatura no solo había cambiado el documento original de maneras desagradables, varios legisladores habían intentado cambiar la carta y la aprobación de un candidato por el acuerdo de la ciudad y un candidato para aceptar una restricción permanente sobre el número de legisladores que se elegirían del condado de Cook. En septiembre de 1907, los habitantes de Chicago rechazaron abrumadoramente este estatuto propuesto, creyendo que la ciudad debería buscar una mejor legislación sobre estatutos.

En 1909 y 1914–15, los habitantes de Chicago buscaron nuevamente una nueva legislación sobre estatutos, pero estos esfuerzos también fracasaron. Posteriormente, las organizaciones de mujeres y apóstoles, la Federación de Trabajadores de Chicago y las organizaciones de reforma cívica masculina buscaron un alivio de la carta en una nueva constitución estatal. Estos grupos se desilusionaron una vez más cuando la hostilidad entre Chicago y el estado influyó tanto en la selección de delegados para una convención constitucional de 1920 como en el documento que surgió. En 1922, los votantes de Chicago y el condado de Cook derrotaron una constitución estatal propuesta que, aunque prometía a Chicago más autogobierno, habría restringido permanentemente la representación del condado de Cook y de un jefe en la legislatura estatal. La constitución falló en todo el estado, pero el margen de rechazo fuera del condado de Cook fue de 2 a 1, en comparación con 20 a 1 entre los votantes de Cook & aposs.

Durante las siguientes tres décadas, Chicago continuó expresando su descontento e incluso consideró separarse del estado. Chicago continuó proponiendo una nueva legislación sobre estatutos a la Asamblea General, y en la década de 1950, una nueva generación de especialistas en gobernanza municipal reavivó los gritos de alivio de los estatutos. Señalaron la situación de Chicago & aposs como la única ciudad de su tamaño en el estado y, por lo tanto, obligada a funcionar bajo los estatutos generales de incorporación, mientras que al mismo tiempo la legislación estatal existente impedía que Chicago hiciera cambios en su estructura de gobierno que estaban permitidos a todas las demás ciudades en el estado.

Chicago ganó nuevos poderes de autonomía sólo con la aprobación de una nueva constitución estatal en 1970. Esta constitución otorga a los municipios con una población de más de 25.000 poderes más amplios de autonomía, aunque Chicago (como el único municipio con una población de más de 500.000) todavía está sujeto a restricciones especiales y sigue siendo uno de los pocos municipios con estatutos especiales del estado, lo que significa que conserva la estructura de gobierno municipal establecida por un estatuto emitido antes de 1870. En el condado de Cook, Cicero, Glencoe y Winnetka también son municipios con estatutos especiales.


Carta

contratar, arrendar, arrendar, alquilar, fletar significa contratar o conceder para su uso a un precio. alquilar y dejar, en rigor, son términos complementarios, contratar implica el acto de contratar o tomar para uso y dejar la concesión de uso. nosotros contratado un coche para el verano decidió dejar el alquiler de la casa de campo para una pareja joven implica estrictamente un alquiler según los términos de un contrato, pero a menudo se aplica a la contratación en un contrato de arrendamiento. el diplomático arrendado un apartamento por un año de alquiler hace hincapié en el pago de dinero por el uso completo de la propiedad y puede implicar alquiler o alquiler. en lugar de comprar una casa, decidieron alquilar no alquilar a las familias con niños el estatuto se aplica al alquiler o arrendamiento de un vehículo generalmente para uso exclusivo. carta un bus para ir al juego


La Carta del Nuevo Urbanismo

El Congreso para el Nuevo Urbanismo ve la desinversión en las ciudades centrales, la expansión de la expansión sin lugar, el aumento de la separación por raza e ingresos, el deterioro ambiental, la pérdida de tierras agrícolas y áreas silvestres y la erosión del patrimonio construido de la sociedad como un desafío interrelacionado de construcción de comunidades.

Permanecemos para la restauración de centros urbanos y pueblos existentes dentro de regiones metropolitanas coherentes, la reconfiguración de suburbios en expansión en comunidades de vecindarios reales y distritos diversos, la conservación de entornos naturales y la preservación de nuestro legado construido.

Abogamos la reestructuración de las políticas públicas y las prácticas de desarrollo para respaldar los siguientes principios: los vecindarios deben ser de uso diverso y las comunidades de población deben diseñarse para el peatón y el tránsito, así como para el automóvil, las ciudades y pueblos deben estar conformados por espacios públicos físicamente definidos y universalmente accesibles e instituciones comunitarias, los lugares urbanos deben estar enmarcados por la arquitectura y el diseño del paisaje que celebren la historia local, el clima, la ecología y la práctica de la construcción.

Reconocemos que las soluciones físicas por sí solas no resolverán los problemas sociales y económicos, pero que tampoco podrán sostenerse la vitalidad económica, la estabilidad de la comunidad y la salud ambiental sin un marco físico coherente y de apoyo.

Estuvieron presentes una ciudadanía de base amplia, compuesta por líderes del sector público y privado, activistas comunitarios y profesionales multidisciplinarios. Estamos comprometidos con restablecer la relación entre el arte de construir y la creación de comunidad, a través de la planificación y el diseño participativo basado en la ciudadanía.

Nos dedicamosnosotros mismos para recuperar nuestros hogares, manzanas, calles, parques, vecindarios, distritos, pueblos, ciudades, regiones y medio ambiente.

Afirmamos los siguientes principios para guiar las políticas públicas, la práctica del desarrollo, la planificación urbana y el diseño:

La región: metrópolis, ciudad y pueblo

  1. Las regiones metropolitanas son lugares finitos con límites geográficos derivados de la topografía, cuencas hidrográficas, costas, tierras de cultivo, parques regionales y cuencas fluviales. La metrópoli está formada por múltiples centros que son ciudades, pueblos y aldeas, cada uno con su propio centro y bordes identificables.
  2. La región metropolitana es una unidad económica fundamental del mundo contemporáneo. La cooperación gubernamental, las políticas públicas, la planificación física y las estrategias económicas deben reflejar esta nueva realidad.
  3. La metrópoli tiene una relación necesaria y frágil con su interior agrario y sus paisajes naturales. La relación es ambiental, económica y cultural. Las tierras de cultivo y la naturaleza son tan importantes para la metrópoli como el jardín para la casa.
  4. Los patrones de desarrollo no deben difuminar ni erradicar los límites de la metrópoli. El desarrollo de relleno dentro de las áreas urbanas existentes conserva los recursos ambientales, la inversión económica y el tejido social, al tiempo que recupera áreas marginales y abandonadas. Las regiones metropolitanas deben desarrollar estrategias para fomentar dicho desarrollo de relleno sobre la expansión periférica.
  5. Cuando sea apropiado, los nuevos desarrollos contiguos a los límites urbanos deben organizarse como vecindarios y distritos, e integrarse con el patrón urbano existente. El desarrollo no contiguo debe organizarse como ciudades y pueblos con sus propios límites urbanos, y planificarse para un equilibrio entre empleo y vivienda, no como suburbios de dormitorios.
  6. El desarrollo y la remodelación de pueblos y ciudades deben respetar los patrones, precedentes y límites históricos.
  7. Las ciudades y los pueblos deben acercar un amplio espectro de usos públicos y privados para apoyar una economía regional que beneficie a personas de todos los ingresos. La vivienda asequible debe distribuirse en toda la región para adaptarse a las oportunidades laborales y evitar concentraciones de pobreza.
  8. La organización física de la región debe apoyarse en un marco de alternativas de transporte. Los sistemas de tránsito, peatones y bicicletas deben maximizar el acceso y la movilidad en toda la región al tiempo que reducen la dependencia del automóvil.
  9. Los ingresos y los recursos se pueden compartir de manera más cooperativa entre los municipios y centros dentro de las regiones para evitar la competencia destructiva por la base impositiva y promover la coordinación racional de transporte, recreación, servicios públicos, vivienda e instituciones comunitarias.

El barrio, el distrito y el corredor

  1. El vecindario, el distrito y el corredor son los elementos esenciales del desarrollo y la remodelación de la metrópoli. Forman áreas identificables que animan a los ciudadanos a asumir la responsabilidad de su mantenimiento y evolución.
  2. Los vecindarios deben ser compactos, amigables para los peatones y de uso mixto. Los distritos generalmente enfatizan un uso único especial y deben seguir los principios del diseño de vecindarios cuando sea posible. Los corredores son conectores regionales de vecindarios y distritos que van desde bulevares y líneas de ferrocarril hasta ríos y avenidas.
  3. Muchas actividades de la vida diaria deben realizarse a poca distancia, lo que permite la independencia a quienes no conducen, especialmente a los ancianos y los jóvenes. Las redes de calles interconectadas deben diseñarse para fomentar la caminata, reducir el número y la duración de los viajes en automóvil y ahorrar energía.
  4. Dentro de los vecindarios, una amplia gama de tipos de viviendas y niveles de precios pueden llevar a personas de diversas edades, razas e ingresos a la interacción diaria, fortaleciendo los lazos personales y cívicos esenciales para una comunidad auténtica.
  5. Los corredores de tránsito, cuando se planifican y coordinan adecuadamente, pueden ayudar a organizar la estructura metropolitana y revitalizar los centros urbanos. Por el contrario, los corredores de carreteras no deberían desplazar la inversión de los centros existentes.
  6. Las densidades de construcción apropiadas y los usos del suelo deben estar a poca distancia de las paradas de transporte público, lo que permitirá que el transporte público se convierta en una alternativa viable al automóvil.
  7. Las concentraciones de actividad cívica, institucional y comercial deben estar integradas en los vecindarios y distritos, no aisladas en complejos remotos de un solo uso. Las escuelas deben tener el tamaño y la ubicación necesarios para que los niños puedan caminar o andar en bicicleta hasta ellas.
  8. La salud económica y la evolución armoniosa de vecindarios, distritos y corredores pueden mejorarse mediante códigos de diseño urbano gráfico que sirven como guías predecibles para el cambio.
  9. Se debe distribuir una variedad de parques dentro de los vecindarios, desde áreas de juegos para niños y áreas verdes de aldea hasta campos de béisbol y jardines comunitarios. Las áreas de conservación y los terrenos abiertos deben usarse para definir y conectar diferentes vecindarios y distritos.

El bloque, la calle y el edificio

  1. Una tarea principal de toda la arquitectura urbana y el diseño del paisaje es la definición física de las calles y los espacios públicos como lugares de uso compartido.
  2. Los proyectos arquitectónicos individuales deben estar perfectamente vinculados a su entorno. Este tema trasciende el estilo.
  3. La revitalización de los lugares urbanos depende de la seguridad y la protección. El diseño de calles y edificios debe reforzar los entornos seguros, pero no a expensas de la accesibilidad y la apertura.
  4. En la metrópoli contemporánea, el desarrollo debe adaptarse adecuadamente a los automóviles. Debe hacerlo de manera que respete al peatón y la forma del espacio público.
  5. Las calles y plazas deben ser seguras, cómodas e interesantes para el peatón. Bien configurados, fomentan la caminata y permiten que los vecinos se conozcan y protejan a sus comunidades.
  6. La arquitectura y el diseño del paisaje deben surgir del clima, la topografía, la historia y la práctica de la construcción locales.
  7. Los edificios cívicos y los lugares de reunión pública requieren lugares importantes para reforzar la identidad comunitaria y la cultura de la democracia. Merecen una forma distintiva, porque su papel es diferente al de otros edificios y lugares que constituyen el tejido de la ciudad.
  8. Todos los edificios deben proporcionar a sus habitantes un sentido claro de la ubicación, el clima y el tiempo. Los métodos naturales de calefacción y refrigeración pueden ahorrar más recursos que los sistemas mecánicos.
  9. La preservación y renovación de edificios, distritos y paisajes históricos afirman la continuidad y evolución de la sociedad urbana.

Desde su ratificación en 1996, la Carta para el Nuevo Urbanismo ha tenido una enorme influencia en la planificación, el diseño y el desarrollo de pueblos y ciudades en todo el mundo, y se ha traducido a 12 idiomas. En 2009, los principales miembros de la CNU, incluidos dos redactores de la Carta, crearon los Cánones de Arquitectura y Urbanismo Sostenible para delinear los principios operativos para los asentamientos humanos que restablecen la relación entre el arte de construir, la creación de comunidad y la conservación de nuestra naturaleza. mundo.


Una lección de vida en educación cívica

La educación en los Estados Unidos tiene un propósito público fundamental: preparar a los estudiantes para una ciudadanía efectiva. La idea de que una ciudadanía educada y comprometida es esencial para la salud de una democracia motivó la creación de “escuelas comunes” administradas por el gobierno en las primeras décadas de nuestra nación y sigue siendo un valor importante en los tiempos modernos. Sin embargo, el comportamiento de los adultos a menudo no alcanza este objetivo. La participación electoral, por ejemplo, es relativamente baja, alrededor del 61 por ciento en las recientes elecciones presidenciales. Y solo el 22 por ciento de los estudiantes de octavo grado de EE. UU. Aprobaron la prueba de educación cívica más reciente a nivel nacional, que forma parte de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2014.

No se suponía que fuera así. Los primeros defensores de las escuelas comunes teorizaron que naturalmente inculcarían el conocimiento, los valores y las habilidades necesarias para una ciudadanía efectiva, basados ​​en su liderazgo por miembros de la comunidad elegidos democráticamente. Un puñado de estados se han movido más allá de esta teoría para hacer de la educación cívica una parte explícita de los planes de estudio de las escuelas públicas, pero sigue siendo en gran medida pasada por alto como campo de estudio. Sin embargo, la importancia de un electorado comprometido ha resurgido como un tema educativo prominente en los últimos dos años, y en los últimos dos años, al menos 27 estados han considerado propuestas para exigir o expandir la educación cívica, motivadas en parte por un electorado dividido, de ritmo rápido panorama mediático y discurso político magullador.

Los estudiantes de Democracy Prep usan camisetas y distribuyen literatura para recordarles a las personas que deben votar.

En medio de esta actividad, algunos ven otro desafío potencial a la vieja teoría de la ósmosis cívica: las escuelas públicas autónomas. Desde su debut en la década de 1990, las escuelas charter han representado un nuevo tipo de escuela pública: están autorizadas públicamente, financiadas con fondos públicos, reguladas públicamente y abiertas a todos, pero operan de manera autónoma, fuera del control directo de los funcionarios electos. ¿Esta estructura llevará a las escuelas autónomas a poner menos énfasis en el objetivo de educar a los estudiantes para la ciudadanía? ¿O podría la autonomía otorgada a las escuelas autónomas permitirles encontrar formas innovadoras y efectivas de fomentar el compromiso cívico?

Para determinar qué tan efectiva puede ser una escuela pública autónoma para fomentar la participación cívica, estudiamos las tasas de registro de votantes y participación electoral de exalumnos de una red autónoma dedicada a fomentar tal comportamiento: Democracy Prep, que tiene como misión “educar ciudadanos responsables por el éxito en la universidad de su elección y una vida de ciudadanía activa ”. Descubrimos que Democracy Prep tiene grandes efectos positivos en la participación cívica, aumentando las tasas de registro de votantes de sus estudiantes en aproximadamente 16 puntos porcentuales y sus tasas de votación en aproximadamente 12 puntos porcentuales. Dadas las bajas tasas de registro y votación de los adultos jóvenes a nivel nacional, estos son impactos sustanciales. Y proporcionan nueva evidencia de que una educación enfocada en preparar a los estudiantes para la ciudadanía puede, de hecho, impulsar la participación cívica en la edad adulta, incluso cuando la escuela en cuestión no es administrada por funcionarios elegidos democráticamente.

Educar a los "ciudadanos-académicos"

En Democracy Prep, los estudiantes son conocidos como “ciudadanos-académicos” y las escuelas siguen el lema: “Trabaja duro. Ir a la universidad. ¡Cambiar el mundo!" La red fomenta el comportamiento cívico a través de una variedad de medios curriculares y experimentales, incluso haciendo que los estudiantes visiten a los legisladores, asistan a reuniones públicas, testifiquen ante los cuerpos legislativos y discutan ensayos influyentes sobre cívica y gobierno en clase. El día de las elecciones de cada año, los estudiantes participan en las campañas "Get Out the Vote" y recorren las esquinas concurridas con el mensaje "¡No puedo votar, pero tú puedes!" Camisetas. Como estudiantes de último año de secundaria, se inscriben en un curso final en el que desarrollan un proyecto "Cambiar el mundo" para investigar un problema social del mundo real, diseñar un método para abordar el problema e implementar su plan.

La primera escuela de la red, Democracy Prep Charter Middle School, se inauguró en el vecindario de Harlem en Manhattan en 2006. Hoy, la red educa a más de 6,500 estudiantes en 21 programas de escuelas primarias, intermedias y secundarias en cinco ciudades: Nueva York, Las Vegas, San Antonio, Baton Rouge y Camden, Nueva Jersey. La mayoría de los estudiantes provienen de familias de color de bajos ingresos, características que están asociadas con tasas más bajas de registro de votantes y participación electoral entre los adultos estadounidenses (ver Figura 1). Desde los años escolares 2008-09 a 2013-14, tres cuartas partes de los estudiantes calificaron para recibir comidas escolares gratuitas o de precio reducido, y la inscripción de estudiantes fue 69 por ciento negra y 30 por ciento hispana. Entre las familias que solicitaron admisión a Democracy Prep, la tasa de registro de votantes anterior de los padres fue del 60 por ciento, aproximadamente 10 puntos porcentuales por debajo del promedio nacional en 2017, según la Oficina del Censo de EE. UU.

¿Democracy Prep es eficaz para impulsar la participación cívica entre sus estudiantes después de la graduación? La literatura existente sugiere que está siguiendo un enfoque sólido. Se ha descubierto que tanto la educación en general como los cursos de cívica en particular afectan positivamente el registro y la votación, aunque la mayoría de los estudios han necesitado utilizar métodos no experimentales que no pueden identificar definitivamente una relación causal. El economista de Stanford Thomas Dee descubrió que completar años adicionales de escuela secundaria e inscribirse en la universidad aumenta el registro de votantes, la votación, el voluntariado y la lectura de periódicos. Otros estudios han sugerido que lograr la graduación de la escuela secundaria aumenta la votación en los Estados Unidos.

Un pequeño número de estudios ha intentado medir el efecto de asistir a una escuela privada en lugar de a una escuela pública sobre la inscripción y la votación. Por ejemplo, Dee ha presentado evidencia de que los estudiantes que asistieron al décimo grado en las escuelas secundarias católicas tenían más probabilidades de votar como adultos, aunque las características no medidas de los estudiantes en lugar de las escuelas mismas podrían haber impulsado esos resultados. Otro estudio, en el que Deven Carlson, Matthew Chingos y David Campbell observaron el comportamiento de voto de los estudiantes en una lotería de vales aleatoria en la ciudad de Nueva York, encontró que los estudiantes que ganaron becas para asistir a escuelas privadas no tenían más o menos probabilidades de registrarse y votar como adultos que los que no lo hicieron.

El vínculo potencial entre los cursos de educación cívica y el compromiso cívico es más claro: la educación sobre el gobierno y el proceso electoral apunta específicamente a aumentar la participación democrática. La evidencia rigurosa que documente este vínculo es escasa, pero un estudio no experimental reciente de Jennifer Bachner encontró que los estudiantes que completaron los cursos de educación cívica tenían más probabilidades de votar después de la graduación, una relación que se amplificó entre los estudiantes que informaron no hablar de política con sus padres en casa. .

Estos hallazgos sugieren que la educación puede ser una palanca para mejorar el compromiso cívico, pero tienen limitaciones importantes. En particular, ninguna de las pruebas favorables proviene del tipo de estudios que permiten fuertes inferencias causales. Además, ningún estudio ha examinado los efectos cívicos de las escuelas autónomas. Nuestro análisis de Democracy Prep proporciona la primera evidencia rigurosa sobre si los estatutos que se enfocan específicamente en la preparación cívica pueden mejorar la participación pública de sus graduados.

Diseño de datos e investigación

Como muchas escuelas chárter, Democracy Prep inscribe a los estudiantes en base a una lotería de admisión aleatoria. En tales loterías, las ofertas de admisión se determinan al azar, por lo que las familias que "ganan" y se les ofrece la admisión no difieren, en promedio, de las que "pierden" y no reciben ninguna oferta: ambos grupos deben ser similares en términos de rendimiento, características demográficas y factores no medidos como la motivación de los estudiantes y los padres. Por lo tanto, la lotería de admisiones crea un experimento natural que usamos para proporcionar la evidencia más sólida posible sobre el impacto causal de Democracy Prep en el registro de votantes y la participación en las elecciones presidenciales de 2016.

Usamos datos sobre 1,060 estudiantes que fueron los primeros solicitantes de sus familias que ingresaron a la lotería para asistir a cualquier escuela de Democracy Prep en la ciudad de Nueva York desde 2007-08 hasta 2015-16. Nos enfocamos en los primeros solicitantes porque no se benefician de las preferencias de hermanos integradas en el proceso de lotería. Este grupo de estudiantes solicitó inscribirse en los grados 6 a 11, los estudiantes más jóvenes no tenían 18 años en 2016 y, por lo tanto, no forman parte de nuestro estudio. En total, se ofreció admisión al 35 por ciento de los solicitantes de lotería.

Sin embargo, no todos los estudiantes a los que se les ofreció admisión asistieron a Democracy Prep. Más de la mitad de los ganadores optaron por inscribirse en otro lugar, y muchos perdedores de la lotería finalmente encontraron una forma de inscribirse (por ejemplo, a través de listas de espera). La tasa de inscripción para los ganadores de la lotería es del 44 por ciento en comparación con el 19 por ciento para los estudiantes que no ganaron la lotería de admisión, una diferencia de 25 puntos porcentuales.

Democracy Prep proporcionó datos de inscripción y lotería de admisión, incluidos los nombres de los solicitantes, las fechas de nacimiento, el sexo, las prioridades de la lotería, los resultados de la lotería, los nombres de los padres y la información de contacto. Comparamos estos registros de lotería e inscripción con los datos de inscripción y participación de votantes proporcionados por Catalist, que mantiene una base de datos nacional con información completa sobre las personas en edad de votar. Examinamos ambas fuentes de datos para asegurarnos de que toda la información coincidiera y tratamos los registros que Catalist no pudo igualar como no registrados y no votantes.

Democracy Prep ha tratado de promover la participación cívica de los padres y de los estudiantes, por ejemplo, al incluir información sobre el registro de votantes en los materiales de inscripción. Por lo tanto, también usamos las loterías de admisión para analizar el registro y la votación entre los padres de Democracy Prep en las elecciones presidenciales de mitad de período de 2014 y 2016. La muestra para este análisis secundario incluye a los 5,792 padres de los solicitantes de Democracy Prep en todos los grados, el 52 por ciento de los cuales tenían hijos a los que se les ofreció la admisión a través de la lotería. Ninguno de estos impactos estimados en el registro o la votación de los padres es estadísticamente significativo. Es decir, no encontramos evidencia de que la admisión de un niño en una de las escuelas afecte el compromiso cívico de los padres.

Impactos en el registro y la votación

La historia para los propios estudiantes es bastante diferente. Para evaluar el impacto de Democracy Prep en el registro de votantes y la participación electoral de los estudiantes, primero usamos sus loterías de admisión para identificar dos grupos de estudiantes: el grupo de "tratamiento" de estudiantes a los que se les ofreció admisión y el grupo de "control" de estudiantes a los que inicialmente no se les ofreció admisión. .

Al comparar estos dos grupos, encontramos que ganar la lotería de admisión para Democracy Prep aumenta las tasas de inscripción de votantes y participación de los estudiantes en las elecciones de 2016 en 6 puntos porcentuales (ver Figura 2). El impacto estimado en la participación de los votantes es estadísticamente significativo, mientras que el impacto en el registro cae apenas por debajo de ese umbral. Sin embargo, en conjunto, los dos resultados sugieren que recibir una oferta para inscribirse en Democracy Prep aumenta sustancialmente la participación posterior de los estudiantes en el proceso electoral.

Además, ganar la lotería de admisiones no puede haber afectado el registro de votantes y la participación entre los estudiantes que optaron por no inscribirse. Por lo tanto, podemos usar estas comparaciones para estimar el impacto de inscribirse realmente en Democracy Prep, en lugar de simplemente que se le ofrezca un asiento. Debido a que los estudiantes en el grupo de tratamiento, es decir, aquellos a los que se les ofreció admisión, tenían solo 25 puntos porcentuales más de probabilidades de inscribirse que los del grupo de control, este ajuste equivale a aumentar la diferencia bruta entre las tasas de participación en los dos grupos en un factor de cuatro. .

Estas estimaciones son dramáticamente mayores que los impactos encontrados en estudios previos sobre los efectos de la educación en el registro y la votación, lo que implica que Democracy Prep duplicó con creces las tasas de votación esperadas de sus estudiantes. Sin embargo, debido al número limitado de estudiantes y escuelas en las que se basan las estimaciones, también tienen un grado considerable de incertidumbre estadística.

Anticipándonos a esto como una preocupación potencial, decidimos antes de realizar nuestro análisis estimar la probabilidad de que Democracy Prep tenga, de hecho, efectos positivos en el registro y la votación de los estudiantes y ajustar el tamaño de esos efectos estimados combinándolos con los resultados. de investigaciones previas. Para hacerlo, utilizamos lo que se conoce como enfoque bayesiano, que nos permite evaluar la probabilidad de los efectos positivos de una escuela en el compromiso cívico a la luz de la evidencia disponible sobre intervenciones similares en la literatura existente.

La implementación de un análisis bayesiano en nuestro caso requiere una comprensión informada externamente de la dificultad de mejorar la participación cívica a través de intervenciones educativas similares. Si tales intervenciones rara vez hubieran tenido grandes impactos en resultados similares, entonces inferiríamos que es difícil mover la aguja en el registro y la votación, lo que a su vez haría que un impacto muy grande de Democracy Prep pareciera menos plausible. Por el contrario, cuanto más a menudo se han encontrado grandes efectos en el pasado, más probable es que una estimación de impacto considerable en este estudio sea el resultado de un efecto real en lugar de una casualidad.

Por lo tanto, recopilamos información de 29 estudios anteriores que estimaron los impactos de otras ocho intervenciones educativas en el compromiso cívico. Casi todas las estimaciones de impacto anteriores son positivas, con impactos promedio de alrededor de 8 puntos porcentuales en el registro y 6 puntos porcentuales en la votación. Sin embargo, debido a que se trata de impactos estimados, no de efectos reales, no sería prudente tomarlos completamente al pie de la letra. Podrían verse afectados por diferencias aleatorias entre los grupos de tratamiento y control, o por errores sistemáticos como el sesgo de publicación (es decir, la tendencia de las revistas a publicar solo los hallazgos que son estadísticamente significativos). Para evitar que estos problemas se propaguen a nuestro análisis de Democracy Prep, asumimos que las estimaciones anteriores están exageradas en un factor de dos.

La conclusión es que es muy poco probable que nuestro hallazgo de nuestro análisis bayesiano de que Democracy Prep tiene un impacto positivo en el registro de votantes y la participación sea el resultado de la casualidad. En total, llegamos a una probabilidad del 98 por ciento de que inscribirse en Democracy Prep aumentó el registro de votantes y una probabilidad del 98 por ciento de que aumentó la votación en las elecciones de 2016.

Utilizando este mismo marco, también generamos un conjunto complementario de estimaciones de impacto. Este análisis sugiere que Democracy Prep aumenta la tasa de registro de votantes de sus estudiantes en aproximadamente 16 puntos porcentuales y aumenta la tasa de votación de sus estudiantes en aproximadamente 12 puntos porcentuales. En resumen, incluso un análisis conservador, que da cuenta de una posible sobreestimación de los impactos basados ​​en los datos de nuestra muestra, sugiere que inscribirse en Democracy Prep tiene grandes efectos positivos en la participación democrática de los estudiantes en la edad adulta.

Los estudiantes del programa Democracy Prep Global Citizens viajan a Roma, Italia.

Trascendencia

Democracy Prep proporciona un caso de prueba de si las escuelas autónomas pueden cumplir con éxito el propósito fundamental de la educación pública, la preparación para la ciudadanía, incluso cuando operan fuera del control directo de los funcionarios electos. Con respecto a los resultados cívicos críticos del registro y la votación, la respuesta es un claro sí.

No cabe duda de que una mayor participación cívica en general es un objetivo estadounidense urgente. De hecho, las fracturas actuales en nuestro entorno político y mediático sugieren que la educación para la ciudadanía podría ser incluso más importante ahora que en el pasado. Un electorado activo y bien informado puede contrarrestar la desconexión de los votantes, la proliferación de información errónea y el estancamiento político a nivel de partido. Además, ampliar la participación entre los votantes más jóvenes es importante: en la mayoría de las elecciones presidenciales del último medio siglo, la diferencia en la participación de los votantes entre los adultos jóvenes de 18 a 29 años y los estadounidenses mayores ha sido de 10 a 25 puntos porcentuales. Sin embargo, la toma de decisiones a nivel estatal y federal tiene consecuencias de gran alcance para los estadounidenses de todos los grupos de edad.

Dada su misión explícita de educar a los “ciudadanos académicos”, Democracy Prep seguramente no es típica de todas las escuelas autónomas. No obstante, su éxito en aumentar las tasas de inscripción y votación de los estudiantes de minorías de bajos ingresos a los que atiende proporciona un punto de prueba tanto para las escuelas autónomas como para las escuelas públicas convencionales: una educación centrada en la preparación para la ciudadanía puede, de hecho, aumentar la participación cívica de los estudiantes cuando llegar a la edad adulta. La atención renovada al propósito fundamental de las escuelas públicas podría aumentar ampliamente la participación cívica en todo el país.

Brian Gill es investigador senior de Mathematica Policy Research, donde Charles Tilley es analista senior, Emilyn Whitesell es investigadora, Mariel Finucane es estadística senior y Liz Potamites es analista de sistemas. Sean P. Corcoran es profesor asociado de políticas públicas y educación en la Universidad de Vanderbilt.


Cooperativa de crédito federal cívica charters de la NCUA

ALEXANDRIA, Virginia (20 de diciembre de 2017) & ndash La Administración Nacional de Cooperativas de Crédito ha otorgado un estatuto federal y una cobertura de Fondo de Seguro Compartido a Civic Federal Credit Union en Raleigh, Carolina del Norte.

"Al ampliar el acceso a préstamos comerciales asequibles, Civic Federal Credit Union está bien preparada para mejorar las comunidades de sus miembros, y los felicito por su nuevo estatuto", dijo el presidente de la Junta de NCUA, J. Mark McWatters. & ldquoLa NCUA mantiene su compromiso de encontrar oportunidades para apoyar a los miembros y fomentar el crecimiento dentro del modelo de cooperativas de ahorro y crédito mientras continúa garantizando la seguridad y solidez del Fondo de seguro de acciones. & rdquo

Civic Federal Credit Union prestará servicios a los empleados que trabajan regularmente en el gobierno local en Carolina del Norte, incluidas las corporaciones municipales y otras entidades legales. La cooperativa de ahorro y crédito operará bajo un estatuto de bono común único de comercio, industria o profesión.

Civic se autoriza con el propósito de otorgar préstamos comerciales a los miembros, centrándose en entidades gubernamentales locales en todo el estado. La membresía potencial estimada es de 283.000. La cooperativa de ahorro y crédito también planea enfatizar el acceso móvil y un centro de experiencia de video remoto.

A medida que crece la cooperativa de ahorro y crédito, la administración planea ofrecer servicios más diversificados, incluidos préstamos inmobiliarios, préstamos educativos y cuentas de ahorro para la salud.

Civic será administrado por una junta directiva y un equipo gerencial con experiencia probada en la gestión de cooperativas de ahorro y crédito y banca comercial. Este equipo de administración planea ofrecer múltiples servicios avanzados, incluidas decisiones de préstamos automatizadas, tanto a personas físicas como a miembros comerciales.


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Comentarios:

  1. Zulutilar

    Considero, que cometes un error. Puedo probarlo.

  2. Kay

    no tengo ganas de ver...

  3. Kakazahn

    Hablaremos por esta pregunta.

  4. Dokazahn

    guau ...

  5. Kagazil

    Bien escrito, si es más detalle, por supuesto. Sería mucho mejor. Pero en cualquier caso, es cierto.

  6. Coireail

    Ponte a los negocios, no a ninguna mierda.



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